书写与学生的学习活动息息相关。《语文课程标准》中对每一学段的写字都有明确的要求，对小学阶段的要求是“书写规范、端正、整洁、力求美观”。要达到这一目标要求，就需要教师用心用脑，从抓常态书写入手，提高学生的书写水平。笔者通常采取以下几种做法。
一、用心观察，习得写字规律
观察准确是写好字的基础。很多小学生对观察的理解仅仅停留在知道笔画名称的基础上，还有的学生仅仅观察到了部分字的书写特点，没有提升到总结出规律的高度。为此，我教给学生“抓主笔、找起笔、看形态”三个方法来对汉字进行观察。
很多字都有关键性的笔画，我称之为“主笔”。比方说观察“攵”，大部分同学能找到“主笔”是最后一笔捺，要写得舒展。抓住了“主笔”捺，写出来的字就更美观。
“找起笔”不是找字的每一笔从田字格的哪个位置开始写，如果这样做的话，一旦脱离了田字格，学生又无所适从了。“找起笔”是找每一个笔画与其他笔画之间的相对位置关系。再以“攵”为例，第二笔横要从第一笔撇的撇尖处起笔，第三笔撇要从第二笔横的左边起笔，最后一笔捺要从第一笔撇的撇尖下方起笔。“找起笔”这一观察方法用好了，写出来的字法度就会更严谨。
“看形态”主要是观察笔画的长短、书写角度等。还以“攵”为例，第一笔撇是短撇，书写要果断，要立起来写；第三笔撇是竖撇，先往下竖着写，再向左撇出；第二笔横是短横，要稍向右上斜着写；最后一笔捺除了要写得舒展，还要写出“一波三折”来。看准了形态，写出来的字就会更规范。
通过扎实指导“抓主笔、找起笔、看形态”三个观察方法，学生很快就习得了写字的基本规律。
二、用心评价，养成写字习惯
小学生的心理特点决定了，他们很难长时间把注意力都集中到练字上。这时，我就会运用评价手段促使学生养成好习惯。
在学生刚开始动笔练字时，我会边巡视边找出坐姿、执笔姿势等好的同学进行表扬性评价，并在他们的本子上盖一个红红的“大拇指”印章。比方说，我对小王同学说：“你头正肩平，好习惯印章送给你。”我对小李同学说：“你臂开足安，好习惯印章送给你。”我对小赵同学生：“你能整体观字，然后再写，好习惯印章也送给你。”虽然我只表扬了几个同学，但其他同学听了会马上调整自己的坐姿和执笔姿势，马上会改掉看一笔写一笔的坏毛病，无形中学生就形成了好的写字习惯。
在练字结束时，我常用《弟子规》里的“房室清、墙壁净、几案洁、笔砚正”来要求学生。刚开始，我会找几个表现好的同学发给他们印章，其他同学势必跟随。几节课下来，只要我说出“房室清”三个字，学生就会一边接背“墙壁净、几案洁、笔砚正”，一边麻利地把笔本按照规定的位置放好。
这样，无需絮叨地说教，无需严厉地呵斥，教师用巧妙的评价性语言进行引导，学生在平和的状态中明白了写字如同做人，好习惯也随之养成。
三、用心鉴赏，明白提笔即练字
鉴赏是练字的一个重要环节，鉴赏水平与书写水平的提高是相辅相承的。
以前，我会在PPT中出示课本中的名家书法作品让学生欣赏。但是，我发现学生很难真正理解这些作品中的妙处，尤其是行书、草书类的作品。
于是，我改变思路，改为出示学生中的优秀“作品”。这些“作品”有的是学生的家庭作业，有的是学生的课堂练习，有的是学生写的日记，总之，呈现的都是学生的常态书写。甚至有的时候，我让学生欣赏的是我自己的常态书写。
欣赏了这些“作品”之后，我让学生谈谈这些“作品”好在哪里。学生马上就能用课上学到的方法来评价。比方：每一个笔画都很用心；左右结构的字能做到左窄右宽；几种不同的点书写法则的不同……我再让学生分析一下这些“作品”的主人为什么能写得这么好，并谈谈自己的感受，学生大都能说出要把课上学到的书写方法用到平时的写字当中——也就是要做到“提笔就是练字”。这其实也是练字的终极境界，做到了这点，何愁写不出一笔好字呢？
每当看到孩子们用心地书写，书写水平也在步步高，我很欣慰，也更坚定了我前行的脚步。用心自然就会投入，用脑必会想到方法，用心用脑地抓常态书写是提高学生书写水平最接地气的做法。只要扎实去做，自会收获硕果！ |
